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資料:629件

聖徳大学　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　試験対策

聖徳大学　教育方法学　試験対策
教育方法学１これから求められる教師の専門性、即ち個人的力量と学校集団(主に教師集団)の力量について述べよ教育者としての専門性とは、一般的に区別される専門性とは多少異なり、専門職として認定されているわけではない。現実には公衆の僕として職務遂行することが期待され、わが国のみならず、世界各国の教師としての一般的特性である。今日の教師には、学校現場において、子どもたちが生きる力を育むことができるよう、教師があらゆる課題に対応し、豊かな人間性と社会性を兼ね備えた者でなければならない。ここで挙げられる個人的力量とは、いわゆる教材研究等における授業の形成や学級運営など子どもと向き合った立場での教育目標
教師子ども学校生きる力地域授業人間学習集団技術
550 販売中 2009/05/26
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>【Ａ評価】／聖徳大学通信<strong>教育</strong>部「<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>」第２課題第１設題

教育方法学【Ａ評価】／聖徳大学通信教育部「教育方法学」第２課題第１設題
【Ａ評価】教育方法学／聖徳大学通信教育部「教育方法学」第２課題第１設題『「子どもの生活」に関する最新の調査データをもとに、未来の教育方法について論じなさい。』参考文献：・子どもと歩む教育方法学　土橋永一　聖徳大学通信教育部　平成29年5月1日・1)株式会社デジタルアーツ「未成年の携帯電話・スマートフォン利用実態調査～携帯電話・スマートフォン所有者によるアプリやネットの利活用実態を調査～」 2017年1月10日（火）～1月16日（月）実施　http://www.daj.jp/company/release/2017/0301_01/　2017年8月26日最終アクセス・2) 子どもたちのインターネット利用について考える研究会「未就学児の生活習慣とインターネット利用に関する保護者意識調査結果」2016年10月21日～2016年10月24日実施　https://www.child-safenet.jp/activity/2664/　2017年8月26日最終アクセス
環境インターネット子ども情報問題携帯電話通信現代影響調査
660 販売中 2018/08/29
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451 <strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>Ⅰ 2単位目

451 教育方法学Ⅰ 2単位目
１、教材研究と学習指導案の関係とそれぞれの役割について検討しなさい。２、次の事項について、それぞれ調べなさい。 (１)絶対評価　（２）生きる力　（３）生活綴方
環境子ども指導案教師学習学校発達授業生きる力問題
550 販売中 2010/12/13
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第一設題　Ａ評価

S0104　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第１設題

S0104　教育方法学　第１設題
現行の教科書には載っていない事が多かったので、以前の教科書を参考に論述しています。 B評価でしたが、所見は良かったです。
S0104 教育方法学
550 販売中 2013/03/06
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S0104　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第２設題

S0104　教育方法学　第２設題
現行の教科書を中心にまとめています。参考にしていただければと思います。
S0104 教育方法学
550 販売中 2013/03/06
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1 佛教大学レポート

教育方法学1 佛教大学レポート
年度：2009 評点：B 所見：各教科の基本的な学力を主体的に習得するためにどのような設計を考えますか　従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業についての設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点ごとにまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。　⇒ １．新教育課程で育てる4つの学力新教育課程では、次の4つの学力をバランスよく育てることが大切である。 ①基礎的な学力A：「読み、書き、計算」といった学力であり、教科等の学習や、将来の社会生活（仕事、日常生活、余暇等）の基礎となる。 ②基礎的な学力B：学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科等の学力。 ③発展的な学力：学習指導要領の目標・内容を超えた学習や、複数教科間の関連付けをはかるような学習を通して育成される学力。 ④実線的な学力：教科等で培った学力をふまえながら、教科の枠を超えて、現実の社会課題や自らの生き方に関わる課題を発見し、解決しようとする際に身につく学力。　①②のような基礎的な学力を育成する、従来の情報伝達を重視した「課題習得型学習」、③④のような新しい学力・生きる力を育成する、主体的な学習を基本とする「課題発見型学習」の両者をカリキュラムの中にバランスよく適切に位置づけることが求められている。２．授業設計　「課題習得型学習（以後、前者と呼ぶ）」と「課題発見型学習（以後、後者と呼ぶ）」の授業設計における特徴比較を、以下9つの視点について示す。 ①ねらい：前者は、基礎・基本となる知識の習得、後者は、自ら考える力(生きる力)の育成
教育方法学1 佛教大学レポート B判定
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